八年前，刚刚大学毕业的我找到了人生中第一份正式的工作——教汉语。我的工作是教那些来自海外的中学生们汉语和中国文化。这也是我目前从事过的唯一的一份工作。我喜欢当老师，尤其是把中国的语言文化传播给外国的学生们。可是，做好这份工作并不容易。因为一旦开始汉语教学，各种难题就会接二连三地出现。这不仅让教学进行的不太顺利，甚至会动摇自己的信心。短短的几年时间里我深深地体会到想教好外国人汉语有多么不容易。

      我工作过的两所学校都是美式学校，都有着一个非常国际化和多元化的环境。学生们来自世界各地，有着不同的文化背景，说着不同的语言。学校的课程设置侧重国际化的个体需求但又和美式教育紧密接轨。学校的教学理念是以学生为中心，十分看重学生的学习体验和成长过程，同时也要求他们在学业上达到较高的学术水平。教育的目的是帮助他们成为拥有健全人格和国际视野，具有探索精神、批判意识并能独立思考的人。在这样的教育理念下开展汉语教学必然也要遵循同样的宗旨。我不是在这样的环境下长大并接受教育的，因此开始的一段时间我不太适应这样的环境，真正做到以学生为中心对我来说非常难。

      随着对这种教育理念的理解变得深入，才开始慢慢适应这样的工作环境和工作对象。基于自己的工作环境和经历，我觉得自己的角色首先是个老师，然后才是汉语老师。我对自己的要求有三点：首先是做到“教”与“学”的平等，也就是老师与学生真正的平等。如果我的作用是在学习过程中给予学生引导和指导，而不是用“老师”身份去“灌输”知识给自己的学生，我就算成功了一大半。其次是尽自己最大的努力去激发学生们的学习欲望，让学生掌握学习的主动权；最后是因材施教，也就是尊重学生的学习需求和个体化差异，在整体教学过程与学生们的不同需求之间找到一个平衡。这些体现在教学的每个环节：课程大纲和教案的设计、教学活动的组织和安排、课后作业的布置与检查以及评估方法的选择和实施。而在所有这些环节中，我对差别化教学和如何评估教学成果体会最深。

差别化教学

      运用差别化手段教学在欧美国家和英式或者美式的国际学校是被放在非常重要的位置上的。因为他们正视并且尊重学生个体的不同，并且尽力去满足不同学生的个体需求，以保证每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。将差异化教学的理念和手段运用到汉语课堂应该是汉语老师们的必修课。通常来说，一门课或者一个班都是有个教学目标或者大纲的，这个大纲是针对班级全体学生和总体的教学进度而言的。那么差别化教学就是在这个总体的目标下针对学生的个性需求制定适合他们学习和提高的小方案，使每个学生在能力范围之内学得既有挑战性又能得到最大限度的提升。

      我每年带的班，都有一些特殊需求的学生（学得慢，学得快或者有其他特殊需求），所以用差别化教学对待他们是一种常态。每个学期开学通过对学生的认真观察，与教过他们的其他科目的老师以及学生家长们沟通，摸清这个学生的基本情况，建立一个学生信息库并随时更新。这样就可以有针对性的为他们设计不同的学习目标，采用不同的教学手段或者不同的评估方式以达到提升兴趣和信心的目的。在教学过程中他们可以学习同样的话题，但是达到的程度可以不一样。

      举个简单的例子。假如班里有10个人，有两个人的学习态度、准备程度和认知水平都非常好，学习能力很强，比别人快很多，那么将其设定为第一组；有五个人以上各方面属于平均水平，那么将其设定为第二组；最后三个学生以上各方面比较薄弱或者接受能力差，需要更多的时间才能掌握，那么将其设定为第三组。这样的三组学生就不能完全按照一个标准来制定学习计划和目标。拿学习词汇来说，第一组的目标可以是在听、说、读、写四个基本技能都要掌握的基础上，要求他们会运用这些词汇甚至增加一些课外的阅读或者相近词汇的学习；第二组的目标定为听、说、读、写四个基本技能都要掌握；第三组的目标可以定为听懂、会说并且能认读这些汉字词汇。这样根据他们的现有水平设定的学习目标会让他们觉得当前的学习任务既是个挑战又能完成任务。他们在提升水平的同时也增强了自信。而这种点点滴滴的成就感会慢慢让他们从内心变得自信起来。

多样化评估

      上面的只是个简单的例子，很多活动都可以按这个思路来做。既然在教学活动中运用了差异化的教学手段，那么下一步对他们学习成果的评估就不能用同样的标准了，这也就要求老师要用多样化并且有效的评估手段来评估学生学习的成果。

      在汉语教学中，对教学质量和学习成果的评估是一直进行的。教学前我们要摸底，看看学生的准备情况、知识水平和认知能力如何，这是教学前的评估。它能给老师一个比较清晰的思路如何开展下面的教学活动。之后是在教学过程当中的评估，这样可以随时了解学生的学习进程和教学活动的进程，以便更好的做出调整。最后是课程结束之后的总结评估。

      可是千万不能把评估和考试完全等同。评估的参与者甚至评估规则的制定者可以是老师、学生、家长甚至其他的人。在外国的学校，家长们参与教学活动是非常重要的，也是很常见的。一方面，家长能了解自己的孩子在学校里正在学习什么，学到了什么程度；另一方面也促进了学生、家长和老师之间的交流。同时，也减轻了老师们很多工作负担，是至少一举三得的好事情。

      在教学当中我会采用自己能想到或者学到的所有实用且有效的评估手段来检测教学质量和学习成果。最常用的有以下几个：

      词汇自测表。每个单元我都会有一份完整的词汇单交给学生们，上面是本单元将要学的所有新词汇。每个词汇要求掌握的程度不一样，有的要求听、说、读、写、用五会；有的要求听、说、读、写四会，有的则只要求认读。这个词汇表我会在新课开始前发给学生，学生在学习进程中进行自测。如果他们觉得自己已经掌握了上边要求的技能，就在相应的格子里打勾以示掌握。当整个单元结束的时候学生们可以很清楚的知道哪些词汇是没有掌握而需要多花时间去攻克的。和词汇自测表类似的还有语法与句型自测表，形式一样。

      家庭作业。这个测评手段是最普通的，但是这里我要强调作业的多样性和家长的参与性。我给学生留的作业中不都是回家抄写字词或者句子。作业可以是大声朗读、阅读文章、录音或者制作视频。这样家长能很好的参与进来。大声朗读的作业只需要家长坐在那里听上几分钟。即使家长们不懂也没关系，只要气氛营造好了目的也就达到了。而且外国的孩子通常都喜欢在父母面前表现他们的成果，所以这样的方式很受学生欢迎。如果是制作音频或者小视频，家长们可以只当摄像亦可参与演出，这样一来既看到了孩子的学习成果又清楚了孩子在学习什么。与家长互动会让家长对老师更加认可，也是老师能否在一个学校长期稳定的教下去的重要因素。因为很多家长会因为他们的参与并根据他们的体验去告诉学校领导他们的孩子有多么的热爱这个课，对老师的赞美非常了得。也不是所有的家长都这样，但是根据我个人的经历而言，实在不少。这样，学校对老师的评估会锦上添花。

      分组任务。将学生分成不同的小组，分别给他们不同的任务。这些任务要他们一起合作完成。这里老师只需要给他们提出作业要求就可以了，前提是一定要表述严谨和详尽。因为个别学生十分善于找作业表述的漏洞去钻，因此表述严谨可以为以后省去很多麻烦。

      角色扮演。这个方式对训练学生们的综合语言能力，尤其是听说是非常实用的。这样的方式锻炼听说既轻松又能促进学生们的沟通。而角色扮演几乎适用于任何话题，这也是很多老师常用的方法之一。

      拍摄视频。之所以将其单独拿出来说，是因为我真的非常喜欢这个评估手段。我通常用这个作为一个大的总结性的评估。我会给出学生们完整清晰的作业要求：有时候需要单独完成，有时候是小组完成。而且这个大作业的评分规则和标准是由我和学生们一起讨论决定。老师在这里充当引导的角色，要想尽办法让评估标准切实符合语言学习和评估逻辑。学生们在接到这样的任务后都会表现得非常活跃，通常每组都会交上一份高质量的答卷。

      此外，像口头陈述、学习站、小记者、听新闻、讲故事、小老师等很多实用有效的评估方式都值得运用到教学中来。以上的这些体会都是我觉得值得和大家分享的。我自己走过很多弯路，即使现在也时不时的走岔道儿，自己也在边教边学，总结自己有过的教训和好的经验。当然，我所用的很多很多教学技巧是从优秀的同行和前辈那里学习来的。向别人学习经验和方法的时候一定不要生搬硬套，因为有的时候拿来就能用，有的时候拿来的东西不一定能对自己的学生有效，我在这方面就犯过不只一次错误。这个时候要根据别人的经验激发自己的灵感，在别人的基础上“照猫画虎”、“画蛇添足”或者“移花接木”，一般都能演变出一个适合自己学生的方法。

       这些体会基于我几年来的工作经历，我所说的肯定不会适合所有学生类型，因此仅仅是个人体会的分享。以后我会整理一些我认为有实际作用并且容易操作的方法和大家探讨。我知道这些方法很多老师已经在教学活动中实际运用很久了，因为很多也是我从他们那儿学来的。路很长，我也在边走边看，边做边学。因此，很多东西只是分享给还不知道的人了解。

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