对于在美国本土读大学的汉语学习者和他们的中文老师来说，《中文天地》（Chinese Link）是一本好教材；对于我这个教了二十余年留学生汉语的人来说，则是第一次遇到这么好用的对外汉语教科书。可以说，它让我知道也让我思考，在海外开展汉语教学，在没有那么多课时，失去了汉语大环境，面临跨度更大的跨文化交际的条件下，好的汉语课本应该什么样。

　　一 偶遇

　　我是来美国一所大学教汉语的时候知道这本书的。开学前翻检前一任留下的赠送本，内容陈旧乏味，资料难言完备，缺乏网络支持，实在没有勇气用它。正巧有出版者来我所在的外语系推荐，就选了这本教材的简体字版本，试试看。

　　2011年秋季学期过去了，我和我的学生都喜欢上了这本Chinese Like Level 1 Part 1，

　　Beginning Chinese， Simplified Version，决定第二个学期还用它。现在春季学期结束，整本已经学完了，准备继续使用其Level 1 Part 2。.

　　二 评价

　　什么样的汉语教材称得上是好的语言教科书？怎样编成一本教师和学生都喜欢的教材？我认为应该有这样几点因素，且《中文天地》做到了：

　　1．立足本土，适用性强。是TCSL（汉语作为第二语言教学）教材还是TCFL（汉语作为外语教学）教材？ 适用于海外汉语教学的应该是后者。《中文天地》所设置的语言环境并不确定，而这恰恰实现了针对性和实用性；课文内容贴近学习者的社会生活、国情和文化；表述语言是学生母语，自然，地道。

　　2．科学编排，资料完备。《中文天地》体现了多功能齐头并进的特点。词汇、汉字、句型、会话、语法、文化知识无一遗漏，并通过大学生活中常见的语言环境展现出来。编排上既考虑难易程度，又留心扩展需求，稍加提示，学生就能有效输出（pushed output）。书中所涉及的资料很完备①，老师得心应手。

　　3．实用为主，话题优先。李泉（2002）提出编者、教师、学生不同的“优先考虑序列”②，实际上这并不是不可协调的。《中文天地》以大学生活为背景，从基本交际需要入手，依次安排了问候、名字、国籍和语言、学习、介绍、家、地址、相约、打电话、时间表、点菜等话题，老师好教，学生爱学。

　　4．先进技术手段支撑。网上资源③是一部好教材不可缺少的重要部分，特别是在中文语言环境匮乏的情况下。《中文天地》在线练习系统健全，覆盖面广，手段多样，做来有趣。学生做好后用Email将结果发给老师，方便老师及时了解学生的习得现状及存在的问题，使讲授更有针对性。

　　5．由内到外融入主流。《中文天地》的内容安排考虑充分，与国外大学的学时、学制相适应，练习具有针对性，如翻译练习，对于母语为英语的学习者体味汉语的含义、熟悉汉语的语序特别有帮助。开本及包装上则很“像”本土的其它语言教科书，让学生在心理上、感官上更易于接受。

　　三 思考

　　1．好的语言教材不仅要给学生语言知识，而且要给他们搭建积累、扩展、实践这些语言知识的“梯子”，还要方便语言教师帮助学生一步步“爬”上这梯子。笔者认为，有用的表达（Expression）是核心。抓住它则纲举目张。有利于表达难也变得不难，这里须颠覆教授母语者汉语的思路——难与不难跟单复句无关：它的第一课即出现并列复句，第四课出现转折复句；跟汉字多少无关：学完第一本205个汉字，像搭积木似的搭配组合，可以“变”出很多有用的表达。

　　2．编汉语教材应该有三种人参与：汉语专家、汉语教学专家、“老外”——本土的汉语专家，其中的道理不言自明；最好有三种力量加盟：学校、教育行政部门、出版社——PEARSON（皮尔森）出版公司长年派人在外面奔波，不仅推荐使用，还经常请有经验的语言教师深入学校巡回讲演，与老师座谈，或召集小型研讨会，交流推广经验，看起来是件于人于己都有益的好事。

　　3．本土化绝对不是一句空话。如何帮助学生了解并逐渐熟悉不同于自己母语的话语方式，本土化教材有着与一个好教师同等重要的地位。美国初级汉语学习者爱出的错儿是汉字和语序，阶段性汉字小结、趣味偏旁、练毛笔字能使其加深印象；英汉语序不同使翻译也变得重要，借“正”避“负”，少走弯路。

　　注释：

　　①开头部分有范围和顺序、中国地图、中文简介、拼音表、汉字入门、课堂用语、词类简称，后面附有语法小结、简繁对照表、课文英文翻译、拼音索引、英文索引、写字薄的生字等。

　　②编者的序列为针对性、科学性、实用性、趣味性，教师的则是科学性、针对性、趣味性、实用性，而学生则变成了趣味性、实用性、科学性、针对性。

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