《怎样教语法》 阅读笔记整理：陆海蓉

　1.语法点的确定：

1）针对性：对于不同的母语学习者，教学内容不完全相同，必须通过对汉语和学习者母语的对比，确定难点和重点，积极利用母语正迁移，防止母语负迁移。在教学中凡是目的语跟母语不一致的地方，往往就是教学中必须讲清楚，练得纯熟的教学重点，凡是母语的表达类型单一，运用条件简单而相应的目的语表达形式多，运用条件复杂的，往往就是教学中的难点，如果良种语言的表达格式在类型上有交叉，对应规则不明显的，则必然是难点中的难点。

2）典型性：在教学中应该突出基本用法，每次针对一两个问题，不要横生枝蔓。要区分不同的层次，要区别语言现象，和言语现象，区别不同的风格不同的语体。对有些教学内容可以突出系统性，也可以突出典型性，取决于不同的教学设计。（从系统性来说，最好是放在一起教，从典型性来说，每组的第一个格式使用的效率最高，开始第时候只要教第一个格式就够了，目前国内的教材大多强调语法的系统性，因此，一般是把相关的几个格式安排在一课里面教。其实这取决于教学的总体设计，取决于学习者的特点和学习目标，如果学习者的学习时间，学习精力，学习目标非常有限，则应该强调典型性，教每组第一种格式也许就够了，如果学习者的学习时间长，学习目标远，要求把基础打得扎实一些，则可强调系统性，最好还是三种格式一起教。）不但在首次教学某个语法点的时候，要突出其典型意义，而且在安排课文内容，选择例句，进行操练的时候，都要凸显其典型意义。

2.语法点的编排

1）渐进性：综合平衡，循序渐进，语法点安排上的先后次序取决于多种因素，包括结构本身的复杂程度，习得顺序，教学上的方便等，同时还要兼顾到交际中的使用频率，往往是对“急用先学”“系统安排”“循序渐进”几对矛盾在分析学生特点和教学目标的基础上综合平衡的结果。从复杂程度来看，一种结构依赖于另一种结构，该结构应该后教，一种结构比另一种结构复杂，该结构应该后教。关于习得顺序，研究成果还不多，对于已经有的成果，我们应该积极应用，并在实践中不断检验，进一步探索。教学上的方便与表达上的依存性有关。有的结构在实际使用的时候往往与其他一种结构相伴随，或者以其他一种结构为前提，因此如果先教其他结构，则便于向学生展示该结构的使用条件，在设计交际性练习的时候，如果已经教了其伴随结构，则练习起来就比较容易操作。

2）层级性：划分小类，循环深化，一个语言点内部可根据难易程度划分出若干小类，多重循环，逐步深化，倾盆大雨，一次性解决，只是一相情愿的做法。

3）组合性：把相关的语法项目组合在一起，构成一个相对完整的单元，组合性有三方面的含义：首先组合性是指把相关的两三个语法项目组合在同一课中，这里所说的相关是指在常见的交际活动或话题表达中，某两个或几个语法项目的共现频率比较高所以，一方面一篇内容真实自然的课文难免要涉及这几个语法现象，另一方面，把这几个语法点安排在一起，也有利于组织交际性活动。把几个语法点组合在一起开展话题或者活动，不至于太单调死板。其次组合性是指把同一大类的语法点安排在连续的几课中，最后做一总结，这样系统性比较突出，显得有条有理，有助于理解和记忆，几个语法点之间的关系也比较容易把握。组合性是指在容量允许的条件下，要注意在比较难的语法点之间穿插相对容易些的语法点，安排单元复习课，以达到有张有驰的效果，使语法教学内容有一种节奏感。

　3.语法点的解说：

1）准确性：准确性是指语法解说要规范严密，准确到位。解说的准确性，是语法教学的前提。要给学生一杯水，教师自己得有一桶水。所以教师在教某个语法点之前，首先应该广泛查阅有关文献，对于所教授的内容有全面，准确深刻的理解，其次，有时候教材或语法教科书上的某些说法也有可能是比较陈旧的，甚至是不全面不科学的，教师应该吸收最新研究成果，加一修改补充。

2）简明性：简明性是指，语法解说要深入浅出，繁简相宜。虽然给学生一杯水，教授要有有一桶水，但是从另外角度说，在实际教学中，教师只需要给学生一杯水，绝对不能把一桶水劈头盖脑往学生身上倒。否则学生就成落汤鸡了。要讲得准确，但切忌洋洋洒洒，详细论述。恰恰相反对外汉语教学中的语法教学，切忌讲得太多。一定要简明扼要，化龙点睛，教材中讲得少的，不要补充太多过多，教材上已经写得很清楚很详细的，更不必要大讲。语法解说的简明性原则有两层含义，1 教学语法系统性上的简明性，语法规则，语法术语的概括能力要强，以便尽量减轻学生的学习负担。2 语法解说上的简明性，并不是每个语法点都需要给学生讲解一番，有时候利用语调，表情，手势足以让学生理解。

3）通俗性：通俗性是指，教师的语言应该深入浅出，通俗易懂。我们的教学对象的语言水平决定了我们不可能使用复杂的教学语言，切忌把语言课上成语法专业课。教学语言要适合学生水平，尽量少用专业术语，要利用图表，格式，结合现实语境，利用教具等辅助手段帮助学生理解。在入门阶段，如果情况许可，也可以适当运用学生母语或媒介语来解释。有时候一个好例子胜过一大堆话。

4）实用性：在解说中只讲形式是不够的，一定要讲清楚使用条件，结合意义，结合语境，主义语义和语用说明。因为对外汉语语法教学的目的不是为了让学生学会分析一个句子的语法结构，而是为了提高他们的实际语言水平。实用性包括：例句和练习尽量真实自然。合乎常情。不是离奇古怪荒唐可笑的，是具体恰当的，而不是违背文化习俗的，脱离实际生活的就毫无意义。相应的练习也是如此。其次，要讲清楚句法特点。在可能的情况下最好能给出明确的句法格式，列出若干句法条件，当句法条件不能讲太多，太复杂，要针对学生可能出错的地方抓重点来讲。在语法教学中，除了讲清楚形式，根据需要还要适当分析其中相应的语义关系。因为有时候语序变了，语义关系就变了。最后对于有的语法项目，不但要讲清楚语义关系，还要强调在使用中的功能和语境条件。对于语法点的解说不再局限于一个句子层面，而是扩大到语篇层面，结合上下文，结合语义功能，使学习者不但知道其语法规则，也知道什么时候用，怎么用。一般语法点的接受内容都包括四个方面，句法结果，语义表达，语用功能，典型例子。在教学过程中各有侧重，活重在格式规则的说明，或重在语义关系的说明，或重在语用功能的说明，根据每个语法点的难点而定。

　4.语法点的练习：

1）多样性：从死到活，从练习的性质来看，应该从机械性练习达到交际性练习。逐步发展。只有机械性练习是不够的，但只有交际性练习而没有机械性练习，也很可能不能达到预期的效果。只有通过足够的机械性练习，打好基础，做好准备，再进行交际性练习，才能水到渠成，达到满意的结果。最好在讲了基本结构之后，先做一些机械性练习，然后逐步过渡到交际性练习。难易结合，从练习的难度来说，应该有难有易，由易到难，一方面练习应该遵循循序渐进，不要一下子就把学生吓住，要让学生产生成就感。另一方面，学生的水平不可能是整齐划一的，练习的难度要难易程度不同，就能适应不同水平的学生。即使再简单的练习，做跟不做，是不一样的，做一下有利于加深印象，其次某些语法现象在形式上尽管很简单，但是也正因为简单，在学习的时候往往会被忽略。做一下，就能引起注意。何况练习的目的是多样的，有的练习强调准确性，有的可能需要学生想一想才能做出来，而有的练习本来就是着眼于培养熟练程度，要求学生不假思索地快速完成，从这个意义上说，这样的练习还是很有意义的。最后是丰富多彩，从练习的形式看，要多种多样，生动活泼，练习的题型和考试的题型完全不必一致，两者的要求和目的都不同，练习是为了巩固所学内容，尽可能多种多样，达到熟巧，考试是为了测量知识和能力，为了巩固所学内容，练习一般是在教师知道下进行的，完全不必片面追求答案的唯一性，相反应该尽量发挥学习者的主动性，创造性，考试则由于阅卷条件的限制，答案必须明确，准确。

2）有效性：练习的有效性，首先要保证针对某个语法点的练习应该与对语法点的解说保持一致，而是要保证练习的效果与练习设计的目标一致。否则练习就缺乏有效性，或者说这些练习就是无效练习。导致学生有厌倦情绪。引起学生误解。在语法解说环节中，教师已经从句法，语义，语用各角度对语法点做了准确的说明，但仅有说明是不够的，还需要大量练习。这些练习应该与相应的解释说明一致并且突出其中的重点难点。设计交际性练习的时候，语境的设计非常重要，根据调查，一些有影响力的汉语教材中，关于把字句的练习，在语境设计上是不成功的，有相当大一部分的练习提供的并非自然语境。所以这些问题会误导学生。每个练习的设计也有其目标，练习某项技能，某个语法点，某个词语等，语法练习也是如此，如果一个练习表面看起来很漂亮，但是实际上不能达到设计的目的，这个练习就是无效练习。

3）可操作性：练习必须具有可操作性，可操作性至少包括以下要素：有明确的目标，用以评价练习完成的情况，有明确的指令，用以知道学生完成该练习，有现实的条件，用以保证学生能够完成该练习。

教学有法而无定法。一方面语法教学有内在规律性，语法教学原则就是教学规律的反映，概括，总结，教学活动能够必须遵循这些教学原则，具体的教学防范离不开教学原则的指导，另一方面教学原则的运用应该结合具体条件，具体情况，进行具体分析。

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